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探究教育理論與實踐的融合與脫離

循證教育學研究的態度始終是慎重、明智而又準確的,致力于將最好的證據應用于教育理論和教育實踐環節當中,反映了教育的人文性和科學性的特點。循證教育學的研究思路始終脫離不了現實教育價值的評價標準,無論是教育的主體還是客體的參與都是有著自主性的價值認知,能
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  循證教育學研究的態度始終是慎重、明智而又準確的,致力于將最好的證據應用于教育理論和教育實踐環節當中,反映了教育的人文性和科學性的特點。循證教育學的研究思路始終脫離不了現實教育價值的評價標準,無論是教育的主體還是客體的參與都是有著自主性的價值認知,能夠實現對于這些價值認知的現實整合,以其科學的審慎部署,突出教育理論與教育實踐之間的相互作用。在循證教育學的研究范疇下,強化教育理論和實踐對教育者和受教育者的影響,為實現現代教育體系的不斷完善做出積極的探索。

  一、教育理論與實踐相關性數據分析

  最早的“循證教育學”概念在1996年被提出,在當時循證教育學的研究重點是:教師基于經驗進行教育教學而缺乏必要的教學理論知識,教育研究者則注重對教育知識的研究而缺乏教育實踐,循證教育學的研究為教育學的理論與實踐結合提供了可能。針對循證教育學的概念有很多不同角度的解釋,但學者們都一致認同循證教育學是教育理念與實踐之間溝通的基礎理論。在筆者看來,盡管論證的角度不同,但無疑循證教育學立足于科學的論證,在教育理論與教育實踐之間架起一座溝通的橋梁,能夠很好地將教育理論與實踐相結合,將教育研究者與教育實踐者相結合,將受教育者、教育評價者乃至整個教育研究領域相結合。

  (一)循證教育學數據分析構成要素

  循證教育學視域下的教育理論和教育實踐之間有著較強的相關性,在具體的要素構成上,需要采取定性分析,形成基本的數據模型,并以此為證據開展深入的相關性問題研究。基于循證教育學視域下的教育理論和實踐的整體認識,是能夠通過定量分析得出的。教育研究是在教育工作中發現教育的規律,通過歸納、總結和提煉得出的系統化教育理論。

  教育理論是在教育對象的作用下產生的,具有不同階段、層次的特征,因此教育理論不具有完全意義上的普適性,也為教育理論與教育實踐之間可能產生的脫節埋下伏筆。教育實踐是在教育活動的內在邏輯基礎上產生的,是理論指導下的以人為核心的實踐活動。教育實踐具有一定的靈活性,是一個系統化的過程。本研究基于循證教育學的理論架構形式,在教育實踐和教育理論之間搭建一個可以溝通交流、融合的新平臺。

  (二)教育理論與實踐的相關性闡釋

  循證教育學視域下教育理論和實踐之間存在著規律性的因果關系。如果以循證教育學視角進行分析,則主要研究的內容應包括兩個方面,即證據來源和證據分析。

  教育理論相對于實踐存在著一定的滯后性,教育理論反映著教育的規律性,是既定的已經形成的教育體系。教育實踐的內容是不斷變化發展的,而證據來源變性更大。我們不妨以文獻檢索的教育理論和教育實踐等數量情況來探究教育理論與實踐的線性數據表象,統計情況見表1.

  分析2015年教育理論和教育實踐的文獻檢索數量及應用數量,可以發現教育理論和教育實踐之間證據來源的差異性---教育理論關鍵詞檢索次數和教育實踐的檢索次數差距最為明顯,可見教育實踐的證據來源較為豐富,而相對于研究文獻的數量形成來說,教育理論內容的文獻具有相對多的數量。

  以教育理論與教育實踐為關鍵詞的文獻檢索在2015年有136篇,涉及的學科領域有18個,說明文獻檢索方面的證據來源還是較為豐富的。按照表1推斷,教育理論與教育實踐在學科內容和研究方向上具備學科交叉性和互惠性。對于循證教育學的研究情況,我們按照文獻檢索及關鍵詞檢索統計了2002年至今近13年的論文篇數,并繪制了圖1.

  由圖1可知,2002-2015年,循證教育學相關的文獻檢索數量共有45篇,而2010-2015年以其為關鍵詞的文獻檢索數量僅有7篇,可以看到循證教育學研究成果還是比較少的。

  單從文獻的檢索狀況來看,循證教育學視域下的教育理論和實踐研究證據來源是不足的,亟待豐富。從目前教育理論和實踐存在的問題來看,從脫離走向融合需要一定的現實依據。研究者應該通過教育經驗和價值理念等多方面,提升教育理論和教育實踐的相關度。

  二、教育理論與實踐之間的脫離

  教育理論是教育研究者對教育過程研究得出的結論,但這樣的研究會因社會經濟發展、文化影響而存在局限性,理論的研究可以超前或者滯后于社會實踐的發展從而導致理論與實踐的脫離。教育理論與教育實踐之脫離具體表現在兩個方面:一是教育理論的發展不能滿足實踐的需要,二是教育實踐在一定程度上對教育理論存在著排斥的現象。

  (一)教育理論與實踐脫離的表現

  教育理論分為基礎教育理論和應用教育理論;實踐作為檢驗真理的唯一標準意味著只有在教育實踐檢驗中才能夠確定教育理論對教育活動發展的作用。理論與實踐是一對矛盾,兩者既相互依存又各有發展軌跡,按照各自的邏輯起點兩者之間存在一定的脫離現象,主要表現在以下兩個方面。

  1.教育理論不能滿足發展中的教育實踐需要,理論落后于實踐。過程教育哲學反對機械的、僵化的教育觀念,認為一切都是發展變化和內在相連的有機整體[1].教育理論本應從實踐中來,到實踐中去,指導實踐,提升受教育者的生存能力,但在現實的教育活動中,理論知識往往不能完全滿足實踐的需要。基礎教育理論為教育學的發展提供框架,成為教育學發展的基石,而教育應用理論是從教育實踐中得來的理論知識,是教育理論與實踐相結合的產物,但學術界一般偏重于對基礎教育理論的研究而忽視對教育應用理論的研究。同時,在應用理論缺失的情況下還存在著研究者將教育理論神秘化、高深化的現象,使教育理論成為高不可攀的東西,艱澀難懂的理論講解使教育應用者很難讀懂,更難運用這些教育理論來指導教學實踐了[2].教育理論不能滿足教育實踐還表現在普適性的教育理論不能完全適應現實多彩的實踐。隨著全球一體化及大數據時代的到來,單單依靠普適的教育理論將很難適應多樣化的現代化教育實踐活動,因此發展與循證才是教育理論與實踐之間達成融合的關鍵。

  2.教育實踐或多或少地存在著排斥教育理論的現象。教育理論與實踐之間存在脫離的現象不僅僅由于教育理論不能很好地滿足教育實踐的迫切需求,還在于教育實踐固有的慣性及利益再分配在一定程度上也排斥教育理論。例如:很多老教師在教學中將會依據自己多年的教學經驗進行授課,對變化的教育環境視而不見。教育是潛移默化的過程,在教育中經驗主義是割裂教育理論與實踐的重要因素。在教育行業中存在著研究者與實踐者分離成兩個陣營的現象,也是教育實踐與理論之間相排斥的表現。教育的研究對象是人的教育活動,而人是一種可能的、開放的、成長中的復雜性存在[3].教育實踐者不能很好地發揮自己的主觀能動性去探索教育理論,卻將理論研究的任務轉交給專門的“閉門造車”的研究者,從而導致不能在現實中將理論與實踐相結合,這種分離現象在教學中就使得教育實踐往往忽視甚至排斥教育理論的應用。但多層次、多序列的教育理論必定具有多樣的功能、內容和形式,既可為教育工作者提供觀念的指導,又可為他們提供可操作的程序規則[4].

  (二)教育理論與實踐脫離的原因

  筆者認為,教育理論與實踐存在脫離現象的原因可歸納為兩點:

  1.教育理論研究與教育實踐缺少必要的溝通平臺。專業化的教育理論研究使教育理論體系日臻完善,但絕不完美。那些后時代的高深教育理論如果不能及時有效地應用于教育實踐中,接受教育實踐的檢驗而束之高閣,其結果只能使教育理論與實踐之間漸行漸遠。“沒有革命的理論就沒有革命的實踐”,理論的探索和發展推動著經濟技術的革新,人們膜拜于理論巨大生命力的同時也固定了以理論指導實踐的思維,將理論凌駕于實踐之上,盲動抑或盲從于理論的教條應用。教育理論研究的不均衡也是導致教育理論與實踐之間缺少相互統一的關鍵原因所在。教育領域的發展方向和重點隨著社會經濟變化而相機抉擇,因此教育理論的研究應該根據社會的發展變化而有所側重,在兼顧應用的同時還要考慮教育理論的后續延伸,要系統化、科學化,并實現可持續發展。

  2.教育實踐者對教育理論的重視不夠。教育活動有其特殊性,是針對人的活動,因此教育實踐中的經驗總結十分重要,但是經驗主義的錯誤認識也時常在教育實踐者身上出現,對經驗的過分依賴就會導致一些教育實踐者不重視教育理論的學習和研究,單憑教育的經驗進行實踐,割裂了教育實踐與教育理論之間的內在聯系。實際上,教育學研究的是人與人之間相互影響的關系,而且研究者本身就是被研究的對象的一部分[5].另外,由于教育實踐者自身素質、能力的不同,導致其不理解教育理論的實際內涵,在教育實踐過程中片面地運用教育理論,甚至錯誤地運用教育理論,導致教育理論達成的效果欠佳。

  三、教育理論與實踐之間的融合

  教育實踐是教育理論來源的基礎,不論是專門從事教育理論研究的學者還是實踐者,他們所有關注、研究和探索的領域都是教育的過程,然而脫離實踐過程的教育研究都是“緣木求魚”、不切合實際的。

  教育理論的研究必須建立在對教育實踐過程的觀察、對教育現象的客觀把握的基礎上,僅僅在圖書館中進行以往學者著作的拜讀或者純文本的探索而罔顧現實,往往會偏離理論研究的方向,導致理論研究與實踐之間漸行漸遠[6].而循證教育學就是利用客觀證據為教育理論與實踐搭建橋梁,傾向于實證分析的循證教育學把理論研究者從書本中拉到教育第一線來,進行教育實踐領域的探究。“循證教育”旨在使教育者能夠在實踐過程當中,謀求專業智慧與實踐證據之間的融合,其方法論特征主要體現在其跨學科性、理論與實踐之間的雙向互動上[7].

  (一)以教育理論為基礎提煉出實踐應用理論

  循征教育學研究是通過研究者的實踐活動探索科學的證據,通過證據為理論提供支撐,并以構建的理論來指引實踐,真正達到教育理論從實踐中來,進而指導實踐的效果[8].基礎教育理論和應用教育理論一般被看作是教育理論的兩個分支,而通過提煉與總結將基礎教育理論作用于教育實踐,將教育現象納入教育研究之中發展出實踐應用理論,這就成為循證教育學搭建教育理論與實踐之間橋梁的第一步。在循證教育學的視域下教育理論與實踐之間的融合需要做到以下兩點:一是運用循證教育學方法使研究者深入到教育教學實踐中,探索不斷發展變化的教育實踐,分析教育目標、教育對象和教育任務在不同階段、不同文化背景下的變化規律,通過對教育實踐的認真把握,教育研究者才能真正從實踐中提煉出有益于應用的教育理論。二是使教育實踐者回歸到教育過程的研究中來。教育理論與教育實踐之間存在“兩層皮”現象的主要原因是教育理論的研究者和教育教學的實踐者不完全是同一批人,這就導致了教育理論很難真實把握教育實踐的變化,教育理論超前或滯后于教育實踐。循證教育學理念就是將教育實踐者與教育理論研究者進行融合,教育理論應用者通過現實教育活動提煉適合現代教育的應用理論。循證教育學就是需要在教育實踐和教育理論之間實現教育的評價與反饋,這關系到教育實踐與教育理論之間融合和促進的程度。因此,按照循證教育學理念,一種教育理論是否適應現代教育的發展完全取決于該理論在教育實踐中所達成效果的好壞。

  (二)以價值認知整合的教育實踐是教育理論的升華

  循證教育學主要致力于改變教育理論與實踐之間的“兩層皮”現象,真正將教育理論與教育實踐相結合,促進現代化教育與教學的發展。在真實、可靠的多元證據基礎上,依照實際教育情境開展教育實踐的循證教育思維,較之以往教育學中的應用理論真正縮短了教育理論與教育實踐的距離[9].基于循證教育學的教育理論和實踐的相互統一需要做到以下幾個方面:首先,需要研究者實事求是地按照循證教育學的研究程序進行教育理論的證據分析。根據循征教育學的研究方法將教育理論中的證據進行不同的分類,并要求分類中的一線教師與教育研究者進行充分溝通,就教育理論的應用以及教育實踐中出現的案例、證據進行合理的判斷,達成共識,然后教師再依據證據進行教學調整。在循證教育學中教育的研究對象不再局限于受教育者的日常表現,而是對受教育者所處的政治、經濟、文化、宗教等外在環境以及心理、生理變化等進行分析取證,通過全面的證據調研進行總結提煉。其次,要有全局觀。循證教育學的研究需要整個教育系統內部的配合,不僅包括教務部門,學校學術發展的科研部門,甚至學校的財務部門、后勤部門等都需要參與到教育理論與教育實踐的循證當中[10].最后,在循證教育學的應用中更要平衡好研究者、受教育者、管理者及實踐者之間的關系[11].通過循證教育學的研究為教育理論研究者提供大量的案例和實證分析,讓受教育者更加主動地參與到教育教學的實踐活動中,發揮受教育者的主觀能動性,主動探索教育實踐與教育理論的融合點;同時也為教育管理者提供協調方法,達成一體化共同發展的態勢,為教育教學的理論研究指引方向,為教學實踐提供更好的支持,引導教育理論關注教育實踐。實踐者作為教育理論的直接應用者,只有主動發揮自己的主觀能動性,開發自己的職業潛能,才能更好地依據證據來改良并發展出更加適合教育教學實踐的新的教育理論[12].

  四、結論

  教育理論與實踐之間存在非一體化的現象已是不爭的事實,教育理論與實踐具有既相互依賴又相互背離的相關性。教育理論本應來源于教育實踐的過程,但是由于教育理論與實踐各自不同的邏輯發展規律導致兩者之間始終會出現這樣那樣的不平衡,而循證教育學恰恰能夠較好地提升教育理論與實踐之間的關聯度,提出解決這一問題的基本理論方法。在循證教育學視域下,教育理論來源于教育實踐的各項科學證據,為后續的教育實踐提供可靠的理論依據[13].

  參考文獻

  [1]崔永光。大學通識教育理念的嬗變與創新---一種基于過程教育哲學的后現代視角[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2015,38(1):82-86.

  [2]王東。非遵從行為理論對學校道德教育的啟示[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2008,31(3):48-51.

  [6]岳偉,胡志堅。教育學理論的貧困:反思與應對[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2005,28(3):65-68.

  [4]曹俊軍。論教育科學的功能與性質、對象、結構的關系[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2003,26(1):25-27.

  [5]莊西真。實證教育學方法論---教育研究者如何解釋[J].教育理論與實踐,2004,31(2):5-8.

  [6]王愛民,劉文。行動研究及其在教育研究和實踐中的意義[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2008,31(1):45-47.

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