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小學班級文化之標語文化論文

班級文化是“班級群體文化”的簡稱,是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的概括,班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識,班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。班級文化是一個班級的靈魂,是
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  班級文化是“班級群體文化”的簡稱,是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的概括,班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識,班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。班級文化是一個班級的靈魂,是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。組成班級文化布局最明顯的有板報欄,圖書角,展示臺等,而最富有時代特色的莫屬班級標語了。在七月份的一次活動中,我有幸來到二七區培育小學參加閱卷評卷活動,活動地點設在培育小學四一班教室,活動之余,大家深受學校校園文化班級文化的感染。在此以四一班教室的標語為例,我談一談自己對班級文化的理解和認識。

  進入教室站在講臺上,首先映入眼簾的是教室后墻黑板上方的紅色的大黑體字標語:“我自主,我快樂,我要成為最佳的我”,橫式排成與黑板同寬的一行。

  教室左右兩邊的墻上是豎著對聯式的兩組標語:“團結友愛班集體,努力學習創佳績”;“明亮教室是我家,安靜整潔靠大家”。

  兩邊的四根墻柱上分別是四位名人畫像及其名言:

  劉胡蘭:“只要有一口氣活著,就要為人民干到底。”

  賴寧:“我是中國人的后代,我要為祖國繁榮努力。”

  黃繼光:“祖國越看越可愛,為了保衛祖國,我什么都舍得。”

  邱少云:“寧愿生命消失,只要聲譽能存。”

  以上四幅鐵皮質地的標語牌有些銹跡,應該是上墻有些年頭了。與這種略顯陳舊相對比的的是,鐵皮標語下面貼著孩子們手繪的卡通畫和裝裱畫。

  走下講臺回頭看,看見黑板上方國旗居中,“好好學習”、“天天向上”分列兩邊。黑板左邊中隊角板塊里貼滿了一張張班集體成員的小照片,右邊是兩幅精美的剪紙作品和一個手工制作的課程表。前門邊的墻上版塊里“認星爭優,做美德少年”這幾個美術字五顏六色,圍繞著這幾個美術字的是相關優秀學生的彩色生活照片。

  其他的布置也很顯眼,比如后墻黑板右邊的光榮榜里記錄著每一位同學的成績和進步,“試試就能行,爭爭就能贏”,上邊貼著班級在歷次活動中取得的獎狀。黑板左邊的書柜柜門玻璃上貼著花體字:“讓我們來閱讀吧”。在一個教室里,班級文化形成一個氛圍的載體是方方面面甚至是邊邊角角零零碎碎的,以上文中所列是最明顯的板塊布置。對四一班的標語從文化的角度研究可以發現:

  1、這些標語反映出時代變遷,形式上分為老舊的和新潮的;

  2、墻上名人、烈士、勇士形象漸漸被展示自我表現自我的新時代新少年也就是班級成員所替換;

  3、原先的宏大、嚴肅、莊嚴的價值觀主旨所傳達的是個人為了國家、民族、集體以及為了理想為了無上的榮譽而奮發努力和英勇獻身,現在的標語則洋溢著

  活潑多彩的生活氣息,嚴肅、莊嚴主旨淡化甚至看不到;

  4、早先宏大莊嚴主旨相應產生的不可操作性甚至是“百無一見”、“難以駕馭”的虛空感,轉變成現在主題的舉目即見、動手即做的現實性和具體性,如:打掃教室,衛生保潔,保護人居環境;講究個人衛生,儀容儀表;端正學習的態度,探究學習方法的;

  5、早先的標語主旨在于教育人們“怎么想”、“怎么看”,現在的標語可以總結為“怎么做”、“怎么優秀”,這些具體化規范化的標語有明確的任務或者目標,落實起來能有成績,能反映在“評比欄”、“風采展示”等板塊上。

  從標語文化形式與內容的關系上,我們可以看出,早先的標語內容大于形式:也許你做不了什么,但你理解領悟就好,心靈的感受大于行動表現,只要你懂你明白標語背后的意蘊,至于怎么做到,沒有明確也無法明確;現在的標語形式大于內容:不管你能否理解深層面的意義。

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