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軍事理論課教學設計理念、原則及實施要點與途徑

現代教學設計是教師在實施教學行為之前,用系統論觀點和方法對教學的各個環節統籌規劃和安排,為學生的學習創設最優環境的準備過程[1],是教師為更好地達到教學目標對授課內容、教學方法和課程的預期效果進行的課前全方位、立體化和動態化的教學策劃,也是教師將抽象教學理
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論文摘要

現代教學設計是教師在實施教學行為之前,“用系統論觀點和方法對教學的各個環節統籌規劃和安排,為學生的學習創設最優環境的準備過程”[1],是教師為更好地達到教學目標對授課內容、教學方法和課程的預期效果進行的課前全方位、立體化和動態化的教學策劃,也是教師將抽象教學理論轉化為具體教學實踐的中間橋梁.對于普通高校軍事理論課教師而言,借助理想的教學設計,創設適宜的教學環境,優化教材的教學內容,改善慣有的教學途徑,激發學生獲取知識的興趣,從而高質量地完成教學任務,達到提高教學效果的目的.

1 軍事理論課教學設計理念.

教學設計主要是借用系統論的觀點和方法,從學生實際出發,有機整合各種課程資源,整體安排教學中的相關要素,分析教學中的問題和需求,以期尋找和確定最佳解決方案的理論和方法,體現的是教師將學與教的原理轉化成教學材料和教學活動方案的過程.

軍事理論課教學設計的根本目的是促進和幫助學生開展課程學習.為此,軍事理論課教師須在教育理論指導下,依據課程內容、學生特征和環境條件,將本課程的學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、內容、方法、策略和評價等具體環節.這些具體環節將使教師主動地創設一種適宜的教學“程序”,成為促進和助力學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化理念和方法.

與傳統軍事理論課教師的備課相對照,軍事理論課教學設計的突出優點是體現以學生為中心的教學思維.

傳統軍事理論課教師備課時,常常以所選用的軍事教材為中心,主要是鉆研大綱、分析教材內容,以教材知識點傳授為教學的出發點,即根據國家下發的大綱確定教學目標,根據教材分析教學內容,根據教學內容確定教學的先后順序.這種傳統的備課盡管不乏可取之處,但不可否認的是教學之本的“學生”常被有意無意地忽視,導致“重教輕學”現象嚴重.教學設計則較好地解決了被忽視的主體問題,突顯了學生的核心地位,強調以學生為本,重視全面性、全體性和學生的個體性發展,注重學法上的指導.此外,軍事教學設計注重對課程的教學目標、策略、媒體和過程進行系統優化設計,并通過形成性評價的反饋對整個教學設計的系統進行及時的調整和修正,促使軍事理論課教學積極地改進.

2 軍事理論課教學設計原則.

原則是人們觀察事物、處理問題的準則和尺度.從系統科學的角度考慮,教學設計的方法體系應具有知識的綜合性、方法的實用性、過程步驟的嚴密性.軍事理論課教師運用該系統方法進行軍事理論課教學設計,遵循的是整體、關聯、動態和最優四個原則.

2. 1 整體原則.

整體原則要求立足整體,把握整體與要素,要素與要素,整體與環境的相關性及約束性.在研究軍事理論教學設計系統時,要從立足培養學生軍事理論素養出發,安排如軍事思想、戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭的教學.不能只著眼于教材中的某一章節,而應讓各章之間相互聯系、相互貫通、相互支撐,從課程的體系去揭示軍事理論的特征和發展運動規律.

2. 2 關聯原則.

關聯原則說明了系統要素之間相互依存、相互聯結和相互作用的關系,即要素處在某種具有一定秩序的耦合關系和組合方式之中,其中任何一個要素的變化都會對其他要素產生影響.軍事理論課教學設計要注意把握教學要素的關聯,如設計學生思考當前我國周邊軍事形勢問題時,是在引導學生步入關于戰略環境的章節; 當談論海灣戰爭中 C3I 系統和大量高技術兵器的使用話題時,教師實際是使教學自然地轉入信息化戰爭的教學,同時是通過軍事新武器的介紹幫助學生更新國防觀念.

2. 3 動態原則.

一方面,它要求把教學設計視作有序的動態系統,即系統各要素之間相互聯系、相互制約的關系有序.另一方面,因系統的層次結構中各因素處在不斷運動和發展變化的動態過程中,要求教師從系統的這種有序的動態性出發完成系統設計.在軍事理論課教學時,教師對不同專業院系學生的授課切忌千人一面,應適當調整課程設置,如對文科學生更多情節性的史實闡述,對理工科可側重技術層面解析.在軍事形勢風云變化的時代,教學更要緊跟國內外形勢,及時選取社會關注度高且與國家關系密切的實事材料.

2. 4 最優原則.

最優是對系統整體功能而言,要求設計的每一個要素功能,每一局部過程和每一環節都置于系統的總體設計之中,以協同實現教學設計整體功能的最優化.軍事理論課教師要去除設計過程中任何隨心所欲地處理教學的思想,為了系統整體功能的良好發揮,實現最優教學,如對案例取舍,問題設計,作業布置,活動安排等,都要適當、精準、巧妙,最大化地減少消極作用和負面影響,使教學活動始終服務教學的總目標.

3 軍事理論課教學設計需把握的環節.在具體的教學實踐中,軍事理論課教學設計一般要把握四個環節.

3. 1 依據教學任務,確定教學目標.

教學目標是教師在教學實踐中根據實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標的統稱[2],是教師教學活動的出發點和進行教學設計的重要依據.軍事理論課教師要根據教學任務確定教學目標,以確定每節課的“主旨”.對于軍事理論課教學設計而言,盡管有教育部等三部門頒布的《普通高等學校軍事課教學大綱》確定的教學目標,但還要考慮將它高度概括的教學目標具體化、清晰化和細化.此外,知識的彈性、銜接性、遞進性和發展性也要體現.

3. 2 把握教學內容,準備課程教案.

備課是軍事理論課教學設計中的關鍵一環,它是教師上好課的基礎和前提.在備課時,一方面教師要理解和把握教學目的和教學大綱,弄清教材中的基本原理、基本理論和基本概念和重點、難點和關鍵點,了解學生的知識背景、思想動態,以減少教學的盲目性,增強教學的針對性.另一方面,教案要突出教學資源和教學環節的整體性,以及解讀當今軍事問題的方向性.軍事理論課教師平時要主動收集軍事熱點、現實話題,形成知識小卡片,用這些新穎活潑的課外材料充實課堂講授內容.

3. 3 分析教學條件,制定教學策略.

在進行教學設計之前,要對教學條件包括教師自身條件、學生學習條件以及教學環境等客觀分析.在教學目標的指引下,軍事理論課教師必須以系統科學的方法為指導,將自身的教學風格、教學藝術、學生特點、學生差異、信息來源、教學媒體和教學策略等各方面做出比較完整、科學的認知分析,既要看到這些因素的優勢,更要看到不足.特別是面對還不完備的軍事教學設施、不關注國防形勢的學生和自身不善與學生溝通的狀況,教師在有限條件下要注重從外圍營造學生軍事心理感知環境、引導學生重視國家軍事安全問題、多與學生親切交談,以此教學方式、手段和途徑開展好教學.

3. 4 選擇教學媒體,創設教學情境.

教學媒體和教學情境是學習的外部條件,為學生提供自由探索和自主學習的學習環境.在軍事理論課教學中,教師可為學生提供報刊書籍、影音資料、CAI 與多媒體課件,創設網絡信息系統,實現學生自主性研習.如學習關于毛澤東軍事思想的形成和發展問題時,教師可制作條理清晰、畫面精美、論證簡潔的多媒體課件,幫助學生課前預習和課后復習.

4 軍事理論課教學設計可選擇的路徑.

軍事理論課教材充分體現了軍事學科的專業性,但教材語言表述較為抽象,如何把它成功轉換為學生容易理解的教學語言和信息,則需要選擇恰當的教學路徑.

4. 1 善于運用多種教學方法.

在軍事理論課教學中,教師應推進教學方法和手段的改革和創新,可有選擇性地運用“四結合”教學法: 一是為鞏固和強化教師課堂講授的內容,強調學生讀書與教師講授相結合; 二是充分利用本地武裝資源優勢,實現校內教育與校外軍事教育基地教育相結合; 三是支持學生走出課堂,做到書本知識學習與社會實踐相結合; 四是做到符合國防建設的客觀要求和學校的育人目標相一致[3],培養素質全面的新型人才,確保課程基本知識的學習與素質教育相結合.

4. 2 大膽采用現代教學手段.

多媒體教學是以計算機技術為核心,將文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合為一體,再與通訊技術相結合為教與學雙方提供一種多樣化的可交互的電子教學活動.多媒體課件作為輔助教學過程的信息載體,其質量高低直接影響多媒體輔助教學的最終結果[4].在軍事理論課教學中發揮多媒體的技術優勢,實現教學手段的現代化,可以提高教學的趣味性、可信性、靈活性和實效性.特別是對于軍事理論課程中如軍事高技術的指揮系統,新概念武器等不易用語言描述或解釋清楚的內容,若以圖、文、聲、像的方式展現在學生面前,將化抽象為具體,給學生腦海留下可感知的生動印象.

4. 3 嘗試利用新型信息媒介當代信息技術的發展引發了教學手段的革命并向高校教師提出了在教學中轉換角色的要求,需要教師有效適應[5].通過發達的網絡技術,網站論壇、qq、微博、微信等交流媒介已經應運而生并且成為學生喜愛和便捷的掌握信息和獲取知識的重要平臺和地帶.為使學生在手掌間無聲地感受到軍事思想的氣息和氛圍,軍事理論課教師在教學中,應嘗試利用新型信息媒介傳遞知識,營造學生學習的新平臺.如在學生集中關注和發言的論壇上,教師可創建軍事交流平臺,使學生在最熟悉的地方能夠和軍事知識打交道.在教師微博上,可自制、轉載有意義的軍事小常識和小故事.此外,通過論壇跟帖、qq 交流、微信互動等,師生間還能對共同感興趣的軍事話題、現象展開實時交流和討論,以此拓展和深化學生的軍事理論學習.

參考文獻:

[1]金建生. 教學設計錨點的內涵及生成[J]. 教育發展研究,2011( 15 -16) :99 -103.

[2]韓和鳴. 課程目標問題探討[J]. 教育理論與實踐,2006,26( 1) : 63 - 65.

[3]楊育林. 普通高校軍事理論課程教學設計的創新[J]. 福建農林人學學報( 哲學社會科學版) ,2012,15( 3) :103 -106.

[4]張 榮,鄺家旺,史濟純. 多媒體技術在軍事理論課教學中的應用[J]. 新西部,2011( 15) :219.

[5]姚利民,鄭銀華. 高校教師何以研究教學[J]. 當代教育論壇,2007 ( 2) :99 -102.

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